Un premio nobel de 1.000.000$ para profesores

El Global Teacher Prize es el galardón equivalente al Premio Nobel para la categoría de profesores y maestros. Anualmente la Fundación Varkey otorga este premio a un docente especialmente destacado por su labor en el sector educativo. El ganador no es un profesor cualquiera, es una persona con un gran carisma y con una gran capacidad de innovación, que además ha sido capaz de inspirar a sus estudiantes e influir en su comunidad educativa.

El jurado se basa en 7 criterios para decidir el ganador del Global Teacher Prize:

1) Reconocimiento de su labor docente por parte de alumnos, colegas, directivos y la comunidad educativa a la que pertenece.

2) Formación de los alumnos para ser ciudadanos de un mundo en el que deberá convivir con personas de otras, razas, culturas, religiones y nacionalidades.

3) Innovación en la práctica educativa que se traduce en unos mejores resultados de aprendizaje de los alumnos.

4) Desarrollo y compartición de ideas innovadoras que mejoran el acceso a la educación de calidad a niños de diferentes orígenes.

5) Contribución al debate educativo con el objetivo de mejorar la práctica docente a través de la publicación de artículos, blogs, conferencias, eventos…

6) Consolidación de logros más allá de la clase que respondan a un modelo único y distinguido de excelencia sobre la profesión de profesor.

7) Animación a otras personas a unirse a la profesión docente.

Glogal Teacher Prize

Este 2015 el premio ha sido otorgado a Nancie Atwell de Estados Unidos, por una trayectoria muy afín a los criterios descritos anteriormente. En la entrega del premio Atwell destacó el valor del premio por el reconocimiento a la tarea muchas veces poco valorada de los docentes.

El premio además de la generosa cuantía de 1.000.000 de dólares, comporta también otros beneficios: potencial reconocimiento regional y nacional del recorrido profesional, participación en el Global Education and Skills Forum en Dubai (en caso de ser uno de los 10 finalistas) y la posibilidad de entrar en contacto con empresas interesadas en proyectos sociales.

¿Jornada escolar de 6h intensiva? ¡No seamos hipócritas!

La semana pasada hablé con el hijo de un vecino, alumno de la primero de la ESO de un instituto público catalán. Faltaban varios minutos para las tres y llegaba a comer a su casa, con la suerte de tener a su padre y a su madre trabajando. En definitiva, comía solo como cada día de la semana.

Justamente, había acabado de leer un interesante informe de la Fundación Bofill, Escola a Temps complert (en catalán) elaborado por Elena Sintes Pascual, pero que a mi parecer es demasiado descriptivo y carece de unas conclusiones claras. Es uno de aquellos informes que deben ser leídos con detenimiento para saber leer las conclusiones subyacentes. El trabajo debería de ser lectura obligatoria así como el conocimiento en profundidad de las experiencias que menciona en el informe por aquellas personas que opinan, en numerosas ocasiones, sin una base argumentativa en relación a la jornada escolar.

En la actualidad, el informe lo menciona, el 81,8% de los institutos públicos catalanes y seis centros piloto de Primaria que tienen que finalizar este curso (2014-15), tienen una jornada continua matinal. Esta es la realidad catalana, y a un ignorante es política educativa se le plantean varias preguntas:

 ¿Qué hacen los adolescentes catalanes de 15h-21h?

La respuesta a la pregunta planteada es poliédrica ya que depende de la visión del mundo que uno tenga y de sus  concepciones políticas y filosóficas, o de sus propios intereses. Lo que no deberíamos aceptar a nivel social es ninguna afirmación relacionada con el rendimiento, es decir en ningún caso, realizar una jornada partida o realizar una jornada intensiva generará evidencias de rendimiento superior. Aunque parece lógico, para mi esta es una de las principales aportaciones del informe:

“El aprendizaje requiere tiempo, pero más tiempo dedicado al aprendizaje no siempre deriva en mejores resultados (Levin y Tsung, 1987; Gimeno, 2008; Martinic, 1998; Vercellino, 2012; Silva, 2007).”La simple adición de horas lectivas al día o con horas fuera del horario lectivo no tiene porqué traducirse automáticamente en mejoras de resultados, sino que esto depende de lo que se haga en ese tiempo, de los métodos pedagógicos que se utilizan, como es el plan de estudios y de la formación del profesorado”  (OECD, 2013c).

Otra idea que es importante resaltar y que el informe menciona es que en la europa más potente la jornada escolar es muy reducida. El informe contradice esta linea argumental y al respecto menciona: “En Europa diversos paises como Alemania, Bélgica, Austria o paises nórdicos, que tradicionalmente habían tenido una jornada lectiva corta, están promoviendo escuelas con horarios más extensos y coinciden en dar una gran importancia a la protección de los adolescentes fuera del horario lectivo y de los beneficions de la educcación no formal y informal”

Y para concluir, para mi es de una evidencia plausible que se debería tener en mente cuando se relaizan determinadas afirmaciones en relación a la jornada intensiva y el informe va en la misma linea, el hecho de tener una jornada lectiva intensiva afecta directamente a los alumnos con menos recursos. “Pese al compromiso inicial de los institutos de mantener abiertos los centros más allá del horario lectivo, se han cerrado cantinas, comedores y han reducido la oferta de actividades por la tarde (dos informes del Síndic de Greuges de Catalunya)”.

Una vez más, el dibujo del Faro ( www.e-faro.info) ilustra la situación de manera brillante con:  “Los escolares españoles, de los peores del mundo desarrollado”

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Por qué los niños de hoy ya no aprenderán a conducir

Elon Musk CEO de Tesla Motors, uno de los principales referentes mundiales en la fabricación de coches eléctricos, comentaba en una entrevista que a los humanos se les podría prohibir conducir coches en unos 20 años.

La razón es muy simple, un vehículo debidamente programado y dotado de los sensores y herramientas de navegación pertinentes será mucho más seguro que cualquier humano. Para ilustrar esta realidad, Musk hacía una paralelismo con los ascensores. No hace tantas décadas había operadores de ascensores que se encargaban de llevar a las personas a los distintos pisos, hasta que se substituyó esta actividad humana por un circuito eléctrico. Hoy en día, encontramos otros ejemplos en otros medios de transporte que funcionan sin conductor, como trenes, barcos e incluso aviones.

Así, pues, los niños que están cursando sus primeros años en guarderías y colegios, no necesitarán formarse para conducir un vehículo. Será un competencia obsoleta al poco tiempo de disponer del permiso de conducción. Sin embargo, este nuevo paradigma del mundo del transporte, debería comportar otras competencias tanto o más necesarias y que convergen en dos áreas del conocimiento fundamentales: la programación y la geografía.

 

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Si bien los vehículos saldrán de fábrica con todo el hardware y el software para autoconducirse, los usuarios deberán tener la capacidad de personalizar y ajustar sus características, según las necesidades, las preferencias o las circunstancias puntuales que puedan acontecerse. Así mismo, estos vehículos deberán tener la capacidad de aprender, no solo a través de la experiencia en la carretera, sino también de la comunicación con el usuario. Por ello, el usuario necesitará tener una buena competencia a nivel de programación, que le permita desarrollar una correcta y eficaz gestión de su vehículo.

La navegación asociada a las distintas características de la geografía será sin duda otra competencia necesaria. Los usuarios deberán tomar un papel más activo para decidir los recorridos más pertinentes en función de distintos factores como pueden ser el coste, la presencia o no de puertos de montaña, la belleza del paisaje, la presencia de un pasajero que se marea, la meteorología, etc. Elecciones que probablemente los vehículos del futuro podrán ir aprendiendo y proponiendo, a medida que el usuario intervenga en el proceso instruyendo al ordenador de abordo.

Así, pues, dentro de 20 años no necesitaremos permiso de conducir porque los coches lo harán por nosotros. Seguramente, empezaremos a llamarles SmartCars o algo por el estilo. Bienvenido sea el progreso y la innovación, pero no olvidemos las competencias necesarias para hacer un uso seguro y responsable de las tecnologías que, cada día más, invaden nuestras vidas y cambian nuestro mundo sin apenas reflexión. No olvidemos ser también SmartCitizens.

El duelo en el contexto educativo II

Hace unas semanas publicamos la primera parte de El duelo en el contexto educativo centrándonos en los principios generales de actuación del duelo en el contexto escolar.

En esta ocasión queremos centrarnos en circunstancias que favorecen la elaboración del duelo en niños/as y jóvenes.

  1. Una familia comprensiva y afectuosa, capaz de reconocer y expresar los sentimientos.
  2. Tomar en consideración la edad y el nivel de comprensión del niño o niña,
  3. Pasar más tiempo con él. Según la edad, leer libros, el periódico, explicar cuentos, ver la televisión, etc.
  4. Manifestar afecto con actos concretos (abrazos, carícias) sin ser invasivos (el adolescente lo puede rechazar).
  5. Prestar más atención no únicamente lo que dice (o calla) el niño con palabras, sino también lo que hace en relación al juego y su comportamiento.
  6. Hablar sin miedo de la persona querida que hemos perdido y las circunstancias de la pérdida.
  7. Poder recordar a la persona que ha muerto al lado de familiares y personas cercanas.
  8. Facilitar que pregunte, estimularlo a decir lo que quiera libremente.
  9. Darle información correcta, sincera y realista en un lenguaje simple y claro.
  10. Hablar al niño/a  de la muerte expresando ejemplos de la naturaleza.
  11. Tolerar que el niño/a  se resista a hablar del tema, o se refugie en el juego u otras conductas.
  12. Dentro de unos ciertos límites, tolerar las regresiones, pero prestando atención a su evolución.
  13. Favorecer la expresión de emociones y sentimientos o la realización de actividades que muestren sus sentimientos.
  14. Ayudar a comprender que el sufrimiento es normal y legítimo; hablar de sus preocupaciones y angustias.
  15. Implicarle en determinados procesos y símbolos de duelo como por ejemplo hacer un álbum, acompañarle al cementerio si lo desea, hacer un dibujo, jugar, salir a pasear, etc.
  16. En la medida de lo posible, no alterar los hábitos familiares del hogar.
  17. Buscar ayuda de personas expertas (médico, psicólogo) si el duelo parece que será complicado.
  18. Estimular a realizar actividades físicas o recreativas.
  19. Hablar con sus profesores y tutores y estar atentos a eventuales dificultades escolares o de socialización.
  20. Mantener el contacto con los amigos y familiares.

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6 tecnologías que irrumpirán en educación en menos de 5 años

El New Media Consortium es una comunidad formada por cientos de universidades, colegios, museos y centros de investigación de todo el mundo. Su objetivo es estimular y promover la exploración y el uso de los nuevos medios y tecnologías para el aprendizaje y el desarrollo de la creatividad. Cada año el New Media Consortium publica el Informe Horizon, un documento de referencia para conocer las tecnologías que protagonizarán los contextos educativos del futuro más inmediato.

La siguiente tabla, publicada por Audrey Watters, recoge las predicciones del Informe Horizon desde 2004, ilustrando el gran acierto con el que pronostica el NMC:

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Las predicciones del último informe, toman como punto de partida el año 2015 y se proyectan a un horizonte de uno, tres o cinco años respectivamente:

En un año o menos

  • Bring your own device (BYOD) o trae tu propio dispositivo. La mayoría de los alumnos hoy en día dispone o puede disponer de su propio dispositivo (portátil, tableta, móvil…). Por un principio de economía y practicidad se extenderá el uso de los dispositivos propios, utilizando así el mismo en casa y en el centro educativo.
  • Flipped Classroom o la clase invertida. Se programarán las materias de forma que el trabajo teórico se realice en casa y el trabajo práctico en el centro educativo. Los profesores publicarán vídeo tutoriales, apuntes y otros contenidos sobre las lecciones, en vez de explicarlas en clase. En el aula, los alumnos aplicarán la teoría en la resolución de problemas, casos, experimentos; donde el trabajo cooperativo y la interacción con las otras personas supondrá un valor añadido.

En dos o tres años

  • Makerspaces o talleres creativos. La robótica, las impresores 3D, la creación de videojuegos o de contenidos multimedia son un excelente pretexto para nuevas formas de aprendizaje en las que convergen las principales competencias.
  • Wearable o tecnología que podemos llevar puesta. Ropa, calzado o relojes inteligentes son algunos de los ejemplos de una tecnología, cada vez más cercana e integrada con las personas. En este sentido, posiblemente las Google Glass son el principal exponente.

En quatro cinco años

  •  Adaptative Learning technologies o tecnologías de aprendizaje adaptativo. Es más que evidente que ni todas las personas aprenden igual, ni todas tiene un mismo punto de partida. La tecnología ofrecerá itinerarios personalizados que tendrán en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, sus habilidades e inteligencias y las necesidades de cada uno.
  • Internet of things o el Internet de las cosas. La conexión con la Red ya no será una característica exclusiva de ordenadores, tabletas y smartphones, sino que podremos encontrarlo en multitud de objetos cotidianos: neveras, cepillos de dientes, termostatos, etc. De esta manera su control remoto, monitorización y eficiencia posibilitarán un nuevo paradigma de nuestra relación con las cosas que nos rodean.

Apple simplificará la gestión de los iPads en entornos escolares

Hace unos días MacRumors publicaba un artículo según el cual Apple estaría trabajando en distintos cambios en el programa de gestión de iPads para entornos escolares. Estos cambios supondrían una importante simplificación de la gestión de los dispositivos, en lo que a IDs e instalación de apps se refiere.

Este nuevo programa estaría operativo este próximo otoño, coincidiendo con el inicio del nuevo curso. Los coordinadores TIC ya no necesitarían una ID específica para instalar aplicaciones, libros y otros contenidos en los iPads, sino que podrían hacerlo de forma más directa y sencilla. Otra interesante característica del programa se hallaría en la gestión de las ID de los alumnos menores de 13 años, principalmente en lo que a accesos a iCloud y a restablecimiento de contraseñas se refiere.

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Con este nuevo programa de gestión, Apple respondería a una necesidad bastante extendida en numerosos colegios, especialmente todos aquellos que son los propietarios de los dispositivos y en los que los alumnos hacen un uso compartido. Con el tiempo, parece ser que Apple estaría planenando fusionar y simplificar todos los programas vinculados con educación, de forma que la administración y acceso a los mismos fuese simple y rápida.

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Esta es además una noticia excelente porque confirma la tendencia de Apple a flexibilizar los modelos de integración de los iPads en los distintos contextos educativos, facilitando el desarrollo de proyectos alternativos o graduales al 1:1. Una evidencia más de la sensibilidad de Cupertino con de las necesidades reales de los centros educativos.

Build with Chrome = Lego + Google maps

Buid with Chrome es un interesante recurso que fusiona las construcciones Lego con el posicionamiento de Google maps. El objetivo de este recurso es construir edicifios, monumentos, puentes, parques, montañas y cualquier otro elemento que se nos ocurra con bloques de Lego, para una vez terminado posicionarlo en su ubicación real a través de los mapas de Google.

Build with Chrome, como su nombre indica, funciona únicamente con el navegador Chrome e indistintamente con varios sistemas operativos. Para publicar nuestros edificios necesitaremos también una cuenta de Google+.

El funcionamiento de Build with Chrome es muy simple. Al acceder el aplicativo nos propondrá tres opciones: Explorar los edificios ya construidos, Empezar a construir o Formarse en la academia. La primera opción funciona a través de Google maps, desde donde podemos acceder a cualquier lugar del mundo y visitar los edificios ya construidos. La segunda opción es para crear nuestros propios edificios. Dispondremos de una herramienta de construcción 3D, con distintos tamaños, formas y colores de bloques. La tercera opción es muy práctica ya que muestra a partir de pequeños retos cómo construir eficazmente nuestros edificos.

Las aplicaciones educativas pueden ser ilimitadas: geometria, medida, educación visual y plástica, geografía, historia… Pero quizá el valor más interesante se halla en la integración de Build with Chrome en algun proyecto interdisciplinar como por ejemplo Mi ciudad en tiempo de los romanos, Picasso: obras y ciudades o Las casas del mundo: una geometría desigual.

httpv://youtu.be/r4TIkhm2tWc

¿Son más inteligentes las nuevas generaciones?

La semana pasada, la BBC publicaba un interesante artículo en el que analizaba la evolución del coeficiente intelectual (CI) en las últimas décadas a partir de les conclusiones extraídas de distintas investigaciones. Según un estudio de Peera Wongupparaj, Veena Kumari y Robin Morris del Kings College de Londres, en el que se analizaron datos de más de 200.000 participantes, extraídos de más de 64 años y de 48 países, la inteligencia media se ha elevado en 20 puntos desde 1950.

Esta conclusión no es nueva, de hecho en 1982 el filósofo y psicólogo James Flynn demostró que las pruebas evaluativas de CI se habían ido complicado de forma recurrente cada vez que se actualizaban. Este aumento de complejidad vino motivado por la necesidad de plantear unas pruebas más difíciles para que la media de la población se mantuviera entorno al valor de referencia de 100 puntos. Si no se hubiera hecho así, la mayoría de la población tendría ahora un extraordinario coeficiente de unos 130 puntos.

IQ

Este aumento progresivo del CI se explicaría por varias razones, aunque por el momento ninguna de ellas es plenamente concluyente. Una de las razonas más compartidas se hallaría en la educación. En las últimas décadas, los sistemas educativos de los países desarrollados y, especialmente, de los emergentes han experimentado una continua mejora, que se ha traducido en una población más formada y más preparada para afrontar nuevos horizontes. Las escuelas, institutos y universidades no han parado de plantear pruebas y retos a sus alumnos, familiarizándolos con ejercicios y problemas de distinta índole en un ambiente de presión. Experiencia que posteriormente ha sido aplicada en la realización de test de CI.

Arthur Jensen apuntó otra posible causa aunque nunca ha sido probada. De la misma manera que la luz eléctrica estimula el crecimiento de los pollos, la continua interacción con pantallas y otros elementos de emisión de luz artificial, podría ser el motivo de la estimulación intelectual de las personas.

En 2008 Richard Lynn señaló que la nutrición prenatal podría ser la clave de este aumento de CI. De la misma manera que hay una correlación entre nutrición prenatal y peso del bebé al nacer, la hay entre el peso del bebé y el CI.

Algunos estudios sugieren también que el consumo de videojuegos entre la población infantil y juvenil ha sido un elemento determinante en el desarrollo de la inteligencia. La resolución de problemas, la toma de decisiones, la deducción o el cálculo de probabilidades son algunas de las competencias que exigen estos juegos. Competencias que posteriormente se pueden extrapolar a otras situaciones y problemas, retroalimentando la inteligencia.

Sea cual sea la causa que parezca más plausible, no escapa a nadie que en términos generales la población actual tiene un mayor CI que el que se tenía hace algunas décadas y que las capacides de las nuevas generaciones sorprenden frecuentemente a padres y madres.