Modelo TAC FEDAC Montcada

<<Aquello que es interesante no es la tecnología, sino la manera de organizarnos para hacer un buen uso.>>
Manuel Castells

Este articulo ha sido elaborado a partir del dossier Educación Competencial, PROYECTO TACtil, Tecnologia/Innovación, realizado por el equipo de trabajo del Área Pedagógica de la FEDAC.

La pretensión de este documento es explicar cómo integramos en nuestra escuela (www.fedac.cat/montcada), de Ed. Infantil y Primaria, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la dinámica pedagógica de la escuela, con la finalidad de que sean herramientas para la enseñanza y el aprendizaje.

Des del centro integramos las TAC en las diversas actividades del centro, potenciando las capacidades a partir de un modelo de competencias y un claro enfoque hacia la atención a la diversidad de aprendizajes durante la vida escolar de los alumnos, fuera y dentro del centro.

Las TIC son una herramienta de renovación e innovación escolar, una palanca de cambio del sistema educativo, que nos ofrece la oportunidad de recuperar antiguas prácticas docentes que vuelven a ser protagonistas del proceso educativo, como los textos compartidos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje grupal con incidencia individual, o las comunidades de aprendizaje. Pero a su vez iniciamos procesos de innovación y cambio para introducir nuevas metodologías y acoger la singularidad y la diversidad de alumnos que llegan cada año a nuestra escuela, los alumnos del siglo XXI, auténticos innatos tecnológicos.

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El proyecto TACtil nos permite encontrar estrategias comunes que nos pueden ayudar a resolver problemas compartidos mientras creamos metodologías propias y singulares de nuestra escuela.

Des del departamento TAC de la escuela, no nos resulta fácil dibujar el escenario del proyecto TACtil del futuro, hemos de actualizarnos día a día, haciendo un seguimiento de blocs, websites especializadas, páginas de otros países y centros que van más avanzados que nosotros, en definitiva, hacemos un esfuerzo constantemente para imaginar que incidencia tendrán en la construcción del conocimiento y la circulación de la información las TIC del futuro y todo esto, siendo creativos para acoger y desarrollar aquellas TAC que facilitan la formación de alumnos con un espíritu crítico con los avances tecnológicos, a su vez que constructores de una ciudadanía participativa, corresponsables y que cuiden la sostenibilidad de nuestro sistema social. En este marco definimos constantemente como queremos que sea nuestro camino hacia este escenario actual.

Los objetivos de nuestro proyecto TACtil son los siguientes:

– Adaptar la realidad pedagógica de las aulas a la realidad sociocultural de los alumnos.
– Implementar un cambio de paradigma educativo des del punto de vista metodológico y de gestión de aula.
– Introducir mecanismos de control y seguimiento de la avaluación.
– Potenciar la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías.
– Actualizar y generar la base de contenidos y materiales didácticos de las áreas.
– Potenciar la creación de comunidades de aprendizaje en red.
– Mejorar las infraestructuras informática del centro.
– Implementar un sistema de mantenimiento TIC en los centros.
– Introducir los entornos visuales de aprendizaje en la dinámica docente.

Las claves para una buena integración de las TIC en nuestra escuela pasan por el siguiente esquema explicativo:

ACTITUD DEL PROFESORADO

En este artículo nos centraremos en explicar cuales son las competencias del coordinador TAC de la escuela, enmarcadas en cuatro categorías (humanas, tecnológicas, pedagógicas y técnicas):

– Las capacidades humanas hacen referencia al hecho de poder establecer fácilmente relaciones con otros docentes, tanto de informática como de otras áreas, coordinadores, personal administrativo y directivo. Nuestro coordinador TAC tiene línea de comunicación directa con la dirección del centro, así como autoridad respecto al área de las TIC.

– Las capacidades tecnológicas se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las apropiadas para conseguir los objetivos de cada proyecto específico. Esto debe facilitar la redacción de los proyectos de aula que tengan el propósito de integrar las TAC en la dinámica de las materias ordinarias y todos los proyectos que dinamicen la transversalidad de los aprendizajes.

– Las capacidades pedagógicas, hacen referencia a conceptos i procedimientos para involucrar a los compañeros docentes en procesos TAC. El coordinador tiene una visión clara del enfoque pedagógico que queremos dar a las TAC, para llevar a cabo todas las dinámicas de enseñanza-aprendizaje.

– Las capacidades técnicas, que son aquellas habilidades para resolver conflictos técnicos de nivel bajo que pueda presentar la infraestructura tecnológica. Esta capacidad es deseable, pero no imprescindible en la estructura de nuestra escuela, ya que son los técnicos de mantenimiento informático los que acostumbran a resolver los problemas de maquinaria. Tener estas habilidades facilita su participación en el momento de tomar decisiones referidas a las inversiones futuras a realizar.

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¿Y que funciones tiene el coordinador TAC en nuestro centro? Bien, dichas funciones se conjugan dentro del proyecto TACtil, i más concretamente las podríamos definir en:

– Sugerir al Equipo Directivo cuestiones relativas al mantenimiento de la infraestructura TIC y las inversiones TIC necesarias.
– Redactar el plan TAC del centro y coordinar el desarrollo de este.
– Coordinar la elaboración y la presentación de contenidos web.
– Garantizar el funcionamiento de la página web y redes sociales que utiliza el centro (Pinterest, Facebook, Twitter).
– Cuidar el dinamismo de las plataformas de gestión i EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje).
– Potenciar los buenos hábitos de trabajo. Pero no solamente para la elaboración de contenidos web, sino también para la preparación y verificación de las herramientas y recursos web con antelación.
– Asesorar, acompañar y coordinar en la formación TIC-TAC de los profesores del centro.
– Potenciar la utilización de herramientas 2.0.
– Potenciar la realización de proyectos telemáticos con otras escuelas de la FEDAC.
– Acompañar a los docentes en el proceso de integración de las TAC en su día a día.
– Estar alerta de problemas de gestión y hacer las previsiones necesarias.

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Para tomar consciencia del aprendizaje del proceso y utilización de las TIC y las TAC que realiza el alumnado del centro al finalizar el curso escolar se realizan unas rúbricas donde se evalúa su utilización y se extraen unas conclusiones finales que se comentan tanto al claustro como al Equipo Directivo. También se disponen de unas rubricas de auto-evaluación para el profesorado de Educación Infantil y Primaria que se realizan por Google Docs y se extraen conclusiones sobre en que punto se encuentra el profesorado de la escuela y que camino falta por recorrer. El Equipo Directivo también debe contestar unas rubricas donde se valora la competencia digital del profesorado, los equipamientos del la escuela, la página web, los recursos, la comunicación y la coordinación TAC.

¿Cómo evaluamos a los alumnos? Actualmente, el centro dispone de una propuesta de desarrollo curricular de la competencia digital, que va des de Educación Infantil hasta Ciclo Superior de Primaria. En esta se contemplan diferentes factores, cómo la alfabetización pedagógica, las herramientas comunicativas, la utilización de la tecnología para aprender (TAC), la búsqueda y selección de la información y la edición y publicación, y disponemos también de las capacidades que debería tener un alumno para cada etapa educativa, de esta manera nos permite personalizar su al máximo los aprendizajes que reciben cada uno de ellos a nivel TIC i TAC.

Bien, ahora ha llegado el momento de explicar el funcionamiento en la escuela, y para hacerlo lo explicaremos por ciclos. En referencia a Educación Infantil se trabaja la informática una hora semanal, con la ayuda de dispositivos móviles (tabletas y portátiles) y la pizarra táctil (una en cada aula), utilizando diferentes materiales gratuitos, generados por el profesorado, o aplicaciones de acceso libre, según el trabajo que se quiera realizar, el objetivo es que los alumnos se familiaricen con los dispositivos, y puedan utilizarlos para complementar sus aprendizajes realizados en el aula.

En Ciclo Inicial se trabaja una hora semanal en la asignatura de Proyecto, allí se realiza una co-docéncia, donde el coordinador TAC y el profesor/a correspondiente se coordinan para preparar y generar contenido para trabajar con los dispositivos móviles en el aula. Todo de manera significativa, y relacionado con el día a día de los alumnos. El hilo conductor de este PROYECTO es un Site, donde los alumnos pueden entrar tanto en la escuela como fuera de ella, y des de allí realizan diferentes actividades TIC y TAC generadas por el coordinador TAC una vez coordinado con el profesor del centro, también se generan actividades de interacción con el exterior, como muros compartidos, compartir archivos, generar contenidos, etc… Además de esta hora semanal, ciclo Inicial trabaja de quince a veinte minutos durante dos sesiones a la semana con dispositivos móviles, lo hace en el momento de trabajar por Rincones de Aprendizaje, donde uno de ellos se realiza con estos dispositivos, y sirve para que el alumnado acabe de consolidar las capacidades requeridas al final del ciclo, realizando fichas de trabajo preparadas gran parte por los profesores responsables del Ciclo, con la ayuda del coordinador TAC.

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En Ciclo Medio y Superior es donde más integradas están las herramientas TIC y TAC en las aulas, ya que las utilizan en gran parte de las asignaturas, además de esto los alumnos disponen de una hora semanal de informática, donde amplían y desarrollan sus competencias TIC, y se les anima a que las utilicen en su día a día.

Este año se ha iniciado en los dos Ciclos la Co-docéncia en la asignatura de Medio Natural, donde han podido estar con dos profesores en el aula y trabajar utilizando una gran variedad de herramientas TIC y TAC (cámaras, grabadoras de audio, tabletas, portátiles, pizarras digitales…). Además, en Ciclo Superior se ha iniciado durante una hora semanal el modelo FlippedClassroom donde los alumnos, mediante el Google Classroom, recibían videos educativos (utilizando la plataforma Edpuzzle) que les permitían realizar sus clases en casa, y cuando venían a la escuela siempre tenían una tarea a realizar, utilizando variedad de aplicaciones.

Todas estas ideas no son definitivas, seguramente el próximo curso iniciemos nuevas experiencias, y consolidemos las que están funcionando el actual (que no són pocas) pero tal y como la tecnología demanda, están abiertas a modificaciones y sugerencias de acuerdo con la innovación tecnológica, educativa, la sociedad que nos rodea y la línea pedagógica que nos marca la FEDAC.

Esperamos que os haya sido de utilidad conocer el modelo TAC de nuestra escuela.

Oscar de Paula (Tw: @odepaula80)
Coordinador TAC de la escuela FEDAC Montcada

2 excelentes apps para ELA y autismo

La tecnología está respondiendo cada vez mejor a las necesidades individuales de los usuarios sean cuales sean sus características. El trabajo conjunto de profesionales del mundo tecnológico con el mundo de la integración social está ofreciendo soluciones de accesibilidad como nunca antes se habían logrado. En este sentido, presentamos dos aplicaciones de Therapy Box, para facilitar la vida de las personas con ELA y autismo.

La primera de ellas es Predictable, una app diseñada para que las personas con ELA puedan comunicarse fluidamente. La interfaz de esta aplicación se basa en un teclado que predice lo que se quiere decir, sugiriendo al usuario la palabra concreta que va escribir antes de que termine de escribirla. La comunicación además se complementa con otras herramientas como un banco de emociones, un banco de frases habituales o la posibilidad de introducir el texto de forma manuscrita. Una vez el usuario ha terminado de escribir su mensaje, la aplicación lo verbaliza con un simple click en el botón del altavoz.

La segunda app es ChatAble, una aplicación diseñada para mejorar la comunicación, en este caso de personas con autismo. La interfaz se basa en una cuadrícula que organiza las distintas necesidades comunicativas por temas, como vestuario, comida, comentarios. Dentro de cada tema el usuario encuentra los elementos necesarios para construir su mensaje, el cual es verbalizado por ChatAble.

Tanto Predictable como ChatAble son dos aplicaciones desarrolladas por Rebecca Bright y Swapnil Gadgil cofundadores de Therapy Box, expertos en terapia del lenguaje y telecomunicaciones respectivamente. Son aplicaciones de un precio elevado, pero al mismo tiempo son una solución excelente de dos personas con una amplia experiencia en la comunicación de personas con necesidades especiales.

Sexo en la literatura juvenil

Muchos de nosotros celebramos ayer con ilusión el día del libro. Los que además somos padres de adolescentes, hemos entrado en el fascinante mundo de las novelas románticas con toques más o menos explícitos de escenas de sexo tipo After (una historia de amor infinito). ¡Vaya disyuntiva! ¿Se los compramos?, ¿los potenciamos? ¿les sugerimos otros?, ¿les educamos para que lean otras cosas? (¡vaya falacia!)

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Si estos libros sirven para que tengan más información sobre la ternura, sí, que lean (lo harían igual…). Muchas de estas novelas son chicles rosas que se estiran en una factoría de secuelas que atrapan sobretodo a las chicas.

  • Si en medio de este romanticismo naíf se les ofrecen escenas más o menos explícitas de sexo y aprenden que en las relaciones de pareja son imprescindibles también la ternura, el respeto, el compartir proyectos… bienvenidos sean los pasajes de sexo.
  • Si contribuyen a diferenciar relación de posesión y pueden discernir que a veces es necesario mandar a hacer gárgaras al supuesto príncipe azul… bienvenidos sean los pasajes de sexo.
  • Si en un mundo audiovisual donde las imágenes crean estereotipos tan rígidos y potentes los libros pueden contribuir a desvelar formas más sutiles de las relaciones humanas… bienvenidos sean los pasajes de sexo.

Tienen a su alcance casi infinitos mecanismos para abordar escenas sexuales porque ya no sirve lo que hasta hace poco era tener las pantallas a la vista: cada uno dispone de un smartphone cuyo control está en sus manos. Si en el centro educativo y, sobretodo en la familia, no hemos trabajado a cierta edad correctamente la temática sexual, ya hemos perdido el tren. Lo hayamos perdido o no, este tipo de literatura puede hacer menos mal que bien. Que lean, pues, literatura juvenil con escenas de sexo igual que dijimos en fases anteriores que descubrieran y aprendieran a leer otras tipologías textuales.

El mobiliario de las aulas del futuro

La comunidad educativa y la sociedad en general coinciden en la necesidad de un cambio educativo. El debate es complejo y, pese a un importante número de conclusiones compartidas, todavía no se ha podido diseñar un modelo definitivo concreto. Entre estas conclusiones compartidas, la visión de una aula modular, capaz de adaptarse a diferentes metodologías de aprendizaje, es probablemente un común denominador.

Las aulas del futuro dejarán de ser espacios cerrados, unifuncionales, para convertirse en espacios amplios, modulares, con la capacidad de modificarse rápida y multifuncionalmente de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de cada momento. En las aulas del futuro, los alumnos no tendrán porque estar segregados por edades, sino por intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Podrán agruparse en distinto número y con distinto mobiliario en un mismo momento y en un mismo espacio.

Mobiliario escuela

Algunas empresas ya están trabajando en esta línea. Han visualizado estas aulas del futuro y están desarrollando interesantes proyectos para dar respuesta a estas nuevas necesidades. En este sentido destacamos a Spaceoasis, una empresa inglesa que nos ha llamado la atención por sus creativas y funcionales soluciones.

Entre las distintas propuestas de mobiliario de Spaceoasis destacamos las mesas escolares, algunas con forma de pétalo, otras con forma circular con un arco de circumferencia invertido, que permiten distintas formas de agrupación y encaje, como filas de mesas; agrupaciones de 3, 4, 5 o 6 alumnos; disposición asamblearia o rincones de aprendizaje.

aula del futuro

También son interesantes los tabiques móviles que permiten crear espacios pequeños de distintas características dentro de una misma aula, como por ejemplo: espacios de lectura; espacios de trabajo individual; espacios de trabajo en equipo; espacios de reunión o espacios de exposición.

Aulas del futuro

Este mobiliario además permite diseñar espacios innovadores, cuando se combina con los recursos y materiales que habitualmente se usan en los centros educativos. Podría existir un espacio multifuncional que aunara biblioteca, aula multimedia y centro de información digital. Podrían idearse aulas en función de los materiales y los estilos de aprendizaje, de manera que los alumnos podrían aprender a partir de distintos itinerarios didácticos. Incluso se podría llegar a diseñar un entorno autónomo de aprendizaje.

Mesas escuela futuro

De hecho, las innovaciones en el mobiliario escolar conllevan repensar los espacios de los centros educativos y estos, a su vez, conllevan reflexionar sobre el modelo educativo. Así, pues, una buena manera de aproximarnos a la educación del mañana es empezar a cambiar el mobiliario de nuestras aulas.

 

6 accesorios útiles para docentes

Queremos destacar 6 accesorios útiles para docentes que dispongan de iPhone/iPad. Todos ellos pueden facilitar todo tipo de explicaciones tanto dentro como fuera del aula. Poco a poco el concepto de mlearning va ganando terreno y por ello es básico poder disponer de accesorios que potencien su uso pedagógico.

    1. Un proyector de bolsillo puede ser muy útil para tener un soporte a nuestra explicación en cualquier lugar. Una forma que puede ayudar a captar mejor la atención de los estudiantes y ayudarles a entender mejor la explicación gracias al soporte visual.proyector_iphone
    2. Un soporte para hacer fotos panorámicas y vídeos time-lapse puede ser muy útil para lograr fotos de más calidad en una salida escolar, sin nombras las múltiples utilidades que se le pueden dar en una clase de fotorafía. Aunque la mayoría de smartphones tienen la opción de realizar fotos panorámica o time-lapse, el soporte siempre es de gran ayuda para que las fotos salgan mejor.  accesorios-iphone-3       
    3. Un teclado proyector-láser puede ayudar en alguna práctica de mecanografía por ejemplo. Una forma original de captar la atención de los estudiantes. Gracias a su movilidad se pueden realizar actividades muy dinámicas.teclado proyector
    4. Una impresora portátil puede ser útil como recurso móvil en el centro educativo como también para poderlo llevar en una salida escolar. Un buen aliado para compartir fotografías al instante, por ejemplo tipos de hojas/piedras/árboles/monumentos/etc que queremos compartir con nuestros compañeros in situ.32651408_010_d
    5. Un micrófono da muchas opciones dentro del aula, y no únicamente a la clase de música. Desde grabarse leyendo, hacer programas de radio, grabar audiciones, presentaciones, etc. Es verdad que todos los smartphones tienen micrófono; aún así, en función de lo que se desea realizar es altamente recomendable disponer de un micrófono de más calidad puesto que, aunque a posteriori siempre se puede editar el audio, siempre es mejor grabar con la máxima calidad posible. MiC-iPad-GarageBand-710x525
    6. Tener un limpiador de pantalla  en el aula es altamente recomendable si se utilizan tablets. Las pantallas quedan llenas de huellas táctiles y es una buena forma de limpiarlas de bacterias. 544044749200296182_9f9728d596b3

Confianza y educación

Sólo se crea confianza confiando en los demás. La confianza no debe representar ingenuidad. Pero ser naíf, ir con una flor en la mano, no es lo mismo que convertir la educación en algo genuino. Y lo genuino está mucho más cerca de la confianza que de la desconfianza. Esta tesis expresada de forma general por Carles Capdevila puede ir más allá si hablamos de educación.

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La profesionalidad en el centro educativo nos obliga, como en cualquier otra empresa, a ejercer con responsabilidad pero esto no es incompatible con la confianza y sobretodo el crear confianza.

Confianza en los alumnos, en sus posibilidades, en sus progresos y éxitos. Estamos más habituados a confiar en rescatar alguna de sus capacidades, a entender sus pequeños éxitos académicos, que a hacer el mismo paralelismo con sus actitudes y a menudo ya adelantamos sus comportamientos. ¿Podemos entender motivos que les mueven a interpretar un rol discordante?

Confianza en las familias, quienes son sus tutores y querrán lo mejor pese que nuestro criterio y el suyo sea a veces discordante. ¿Solemos valorar tres aspectos positivos de los alumnos durante las entrevistas con las familias?

Confianza en los compañeros docentes; con los que compartimos criterios o los que no participan de nuestras decisiones. ¿Son siempre las nuestras, las mejores decisiones?

Confianza en el sistema educativo que, siendo tan imperfecto como nosotros, nos brinda la posibilidad de ejercer nuestra vocación docente. ¿Es realmente el sistema el que nos impide avanzar, mejorar, reflexionar sobre nuestra acción docente?

No hay mejor manera de crear confianza que siendo confiado y demostrar confianza en los demás: la confianza en los demás que generará confianza para con nosotros.

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16 competencias clave para los alumnos del siglo XXI

El Global Education and Skills Forum que se celebra anualmente en Dubai ha debatido en su última edición acerca de las competencias clave que realmente necesitarán los alumnos del siglo XXI. Una de las razones por las que el debate giró entorno a esta cuestión, fueron las conclusiones del World Economic Forum que subrayaban  la necesidad de un educación orientada a formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo tecnológico que cambia constantemente.

Esta necesidad no es nueva. Ya hace tiempo que instituciones, organismos y expertos del ámbito socio-económico alertan de un futuro próximo donde las personas ocuparan más de quince empleos a lo largo de su vida, algunas de los cuales ni tan si quiere existen ahora. Por este motivo el World Economic Forum ponía de manifiesto que un modelo educativo limitado a desarrollar competencias matemáticas, lingüísticas, científicas y artísticas es insuficiente, y que son tanto o más importantes las competencias vinculadas al pensamiento crítico, la resolución de problemas, la perseverancia, la colaboración o la curiosidad. De hecho, el World Economic Forum alertaba de la cantidad de estudiantes de todo el mundo (desarrollado) que no han adquirido algunas de las 16 habilidades y conocimientos clave para ser ciudadanos competentes en mundo del siglo XXI.

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Entonces, ¿qué competencias debería tener un ciudadano del siglo XXI?

Competencias básicas

1- Competencia lingüística

2- Competencia matemática

3- Competencia científica

4- Competencia digital

5- Competencia financiera

6- Competencia cultural y cívica

Competencias críticas

7- Resolución de problemas

8- Creatividad

9- Comunicación

10- Colaboración

Competencias personales

11- Curiosidad

12- Iniciativa

13- Perseverancia

14- Adaptabilidad

15- Liderazgo

16- Consciencia social y cultural

De entre todas las conclusiones de este foro educativo, probablemente la que más debería preocuparnos es la que hace referencia al impacto de la no consecución de estas 16 competencias. No es solo un problema de individuos que no van estar preparados para el mundo en el que deberán vivir, sino que es un problema de regiones, países y estados que dejarán de ser competitivos porque sus colectivos profesionales estarán infracualificados para los retos del siglo XXI.

El duelo en el contexto educativo III

Circunstancias que no favorecen en el proceso de duelo del duelo en niños/as y jóvenes:

  1. Tensiones familiares añadidas a las propias de un duelo familiar.
  2. Maltratos, intolerancia, etc.
  3. No decir la verdad sobre lo que ha pasado (teniendo en cuenta siempre la edad y la capacidad de comprensión del menor).
  4. No facilitar informaciones concretas y correctas sobre la muerte y el duelo.
  5. No hacerlo sentir considerado como un miembro importante de la famillia.
  6. Impedir que llore o que exprese sus sentimientos.
  7. Que los adultos eviten totalmente manifestar sus propios sentimientos.
  8. Reaccionar delante del malestar del menor con indiferencia, distancia o silencio.
  9. Ser invasivos o no respetar su ritmo y tiempo de reacción y elaboración.
  10. Excluir de los rituales y reuniones familiares e las que se recuerda la persona que ha fallecido.
  11. Desarrollar actitudes sobreprotectoras que corten la autonomía del menor.
  12. Transmitir excesivos temores y miedos delante la muerte.

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Para terminar la nueva colección de entradas relacionadas con el duelo y el contexto educativo, en éste link os facilitamos una guía para los adultos a hablar de la muerte y el duelo con los niñ@s.