¡Bienvenido final de las vacaciones!

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Sí, sí y sí: las vacaciones han sido fabulosas, en familia, allí donde nos apetecía y hemos realizando las actividades deseadas… Y ahora es el momento del regreso. Tenemos tres grandes opciones:

  • Nos anclamos en el pasado: la nostalgia, qué bien que estábamos, por qué tienen que terminarse…
  • Nos proyectamos sólo en el futuro: cuánto nos falta hasta el siguiente periodo festivo y no vemos lo que tenemos ahora.
  • Vivimos con alegría lo que tenemos. Ya que el tiempo no se detiene (y la posibilidad de jubilarnos pronto para dedicarnos a nuestros quehaceres se aleja), vivamos positivamente aquéllo que tenemos. Y, para los que nos creemos nuestro trabajo en el mundo de la educación, mucho más y pongámosle nuestra pasión.

No, no y no: no envidio las rutinas; habrá días duros y cuando sonará el despertador desearé no oírlo. Tampoco la idea del castigo eterno y el «deber» de trabajar para ganarse el pan con sudor y lágrimas… Ni la idea de olvidar lo que nos cuesta conseguirlas.

Bienvenido final de vacaciones no es un deseo que terminen: es un canto a vivir en presente lo que tenemos y por lo que a menudo hemos luchado, la familia, nuestro hogar, allí donde vivimos, nuestro trabajo… lo que hemos forjado incluso con numerosas imperfecciones.

Bienvenido final de vacaciones es un canto a vivirlo todo positivamente; y a los que nos dedicamos a la educación, además a contagiarlo.

Las 18 peores/mejores frases

Todos tenemos días mejores y peores y no siempre somos un buen ejemplo a seguir. Seas padre, madre o docente, seguro que has utilizado alguna de las siguientes frases.

mejores peores frases

Cada línea contiene dos frases con el mismo mensaje aunque, seguramente, un resultado muy diferente.

  1. ¡No grites! Habla en voz  más baja.
  2. ¡No comas rápido! Mastica bien la comida.
  3. Otra vez hiciste un desastre. Limpia tu cuarto, por favor.
  4. ¿Cuánto tiempo tengo que esperarte? Es hora de irnos, despídete.
  5. ¿A dónde crees que vas? Aléjate de ahí. Bájate por favor.
  6. ¡Te vas a caer! ¡Ten cuidado!
  7. ¡Te vas a resbalar! Ten cuidado de donde pisas.
  8. ¡No corras! Camina más despacio.
  9. ¡Te estoy hablando! Escúchame por favor.
  10. ¡Termínalo ya! Es hora de que termines esto, se acabó el tiempo.
  11. ¿Cuántas veces tengo que decírtelo? Haz lo que te estoy pidiendo por favor.
  12. ¿Estás sordo? Escúchame, por favor.
  13. ¡Ya no sé ni cómo hablarte! Busquemos una solución que nos guste a los dos.
  14. ¿Estás ciego? Préstale más atención a esto, por favor.
  15. ¿No tienes vergüenza? Piensa en lo que hiciste.
  16. ¡No podrás hacerlo! Inténtalo, si no lo intentas no lo sabrás.
  17. ¡No sé! Vamos a pensar juntos.
  18. ¡No te entiendo! ¿Qué es lo que quieres decir?

¿Con qué frases no estás de acuerdo? ¿Qué frases añadirías? ¿Qué otros recursos utilizas para que tus hijos/as, alumnos/as hagan caso?

Os animo a comentar el post con vuestros mejores consejos.

De nada

Es agradable que te den las gracias. Y más en este momento del curso cuando abundan las bromas sobre el inicio y las infinitas vacaciones tipo:

Liberados millones de padres tras 78 interminables días de secuestro.

Las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado han informado hoy de la liberación de millones de padres españoles tras pasar dos meses y 16 días, desde el 19 de junio pasado, en poder de unos monstruitos seres pequeños llamados “hijos” de entre 3 y 13 años que se han pasado todo el verano dando por saco, según había denunciado Amnistía Internacional en un reciente informe.

La liberación de los padres se produce a las 09:00 horas del próximo lunes 14 de septiembre, en el transcurso de una operación bautizada con el nombre en clave de “Vuelta al Cole”, cuando decenas de miles de agentes de la autoridad disfrazados de profesores de Primaria y de ESO han logrado retener y confinar a los canallas esos en unas celdas colectivas camufladas de aulas de colegio mientras los padres salían deprisa camino a la libertad.

Según los delegados del Gobierno en todas las provincias, la euforia es la nota dominante en estos momentos en las calles.

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Cuando lees una Carta de agradecimiento a los buenos maestros artesanos, a parte de la sonrisa, recibes un alivio. No es cuestión de caer en el orgullo o ser autocomplaciente pero, cuando además de tener la suerte de trabajar, de poder hacerlo en lo que te gusta y hacerlo lo mejor que puedes o sabes, también te agradecen con cariño tu trabajo las familias con sus comentarios, los alumnos a través de los ojos y otros profesionales que valoran tu trabajo… entonces no cabe más que agradecerles su confianza y poner ahínco en superarnos: buen inicio de curso, profes!

Niños y política

En medio de la vorágine de las elecciones, ¿les interesa a nuestros hijos y alumnos la política? economia-politica

Evidentemente depende en primer término de la edad, y los adolescentes pueden tener más criterio pero a la vez estar más desconectados por contraposición a la figura del adulto. También depende de su entorno familiar y más próximo: ¿nos interesa a los adultos la política? Habrá tantas respuestas como personas, también entre los jóvenes, pero percibo que sí les interesa lo político, que es algo distinto a la política.

Me refiero a lo político en cuanto a lo que consideran justo, a las justicias sociales, al autoritarismo, a las formas (que ellos también pierden a veces en casa o en el aula), a la posibilidad de verse integrados, a que se les escuche, a los aspectos culturales que les apetecen (sean fiestas, cine, teatro, conciertos…), a la forma cómo deberán vivir en nuestras ciudades como adultos…

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Me reafirmo: los jóvenes sí están interesados en que el mundo de los adultos que les ofrecemos refleje lo público, lo político, como un espacio justo y limpio. Y les duele verlo distinto. Parecido a lo que viven en cuanto a la naturaleza, les duele que les dejemos un mundo dañado.

Y no se lo merecen.

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Libros humanos rompiendo prejuicios

A menudo los niños y niñas deciden escoger un libro u otro en función de su portada, diseño o si está de moda. Algo similar pasa con los prejuicios.

human-library1Os presentamos The Human Library, una biblioteca donde tienes la oportunidad de poder conversar con “libros humanos”.

The Human Library es un proyecto que da la oportunidad de poder conversar con personas de diferentes etnias, edades, religiones, experiencias, etc. y así potenciar la comprensión  y quitar todos los prejuicios fuera. Cualquier persona puede alquilar un libro y poder conversar con él durante 30 minutos. De esa forma se pretende potenciar la tolerancia y la empatía des del conocimiento y experiencia de otra persona.

https://www.youtube.com/watch?v=ZE8vMCsX1bM

 

En el este link encontraréis  las “Bibliotecas Humanas” alrededor del mundo. Clicando a la que os interese podéis conseguir la información de los organizadores, fotogafías y detalles de los eventos. egún la organización el mapa tiene el 50% de los eventos realizados en Europa, Australia y Regno Unido. También existe la posibilidad de organizar una biblioteca nueva, más información aquí.

Un proyecto muy interesante que se puede extrapolar en la escuela para poder trabajar distintos valores como empatía, tolerancia, diversidad… sin duda una actividad con mucho potencial. Si queréis seguir el proyecto de cerca os animamos a seguirlos vía Facebook y/o Twitter.

Modelo TAC FEDAC Montcada

<<Aquello que es interesante no es la tecnología, sino la manera de organizarnos para hacer un buen uso.>>
Manuel Castells

Este articulo ha sido elaborado a partir del dossier Educación Competencial, PROYECTO TACtil, Tecnologia/Innovación, realizado por el equipo de trabajo del Área Pedagógica de la FEDAC.

La pretensión de este documento es explicar cómo integramos en nuestra escuela (www.fedac.cat/montcada), de Ed. Infantil y Primaria, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la dinámica pedagógica de la escuela, con la finalidad de que sean herramientas para la enseñanza y el aprendizaje.

Des del centro integramos las TAC en las diversas actividades del centro, potenciando las capacidades a partir de un modelo de competencias y un claro enfoque hacia la atención a la diversidad de aprendizajes durante la vida escolar de los alumnos, fuera y dentro del centro.

Las TIC son una herramienta de renovación e innovación escolar, una palanca de cambio del sistema educativo, que nos ofrece la oportunidad de recuperar antiguas prácticas docentes que vuelven a ser protagonistas del proceso educativo, como los textos compartidos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje grupal con incidencia individual, o las comunidades de aprendizaje. Pero a su vez iniciamos procesos de innovación y cambio para introducir nuevas metodologías y acoger la singularidad y la diversidad de alumnos que llegan cada año a nuestra escuela, los alumnos del siglo XXI, auténticos innatos tecnológicos.

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El proyecto TACtil nos permite encontrar estrategias comunes que nos pueden ayudar a resolver problemas compartidos mientras creamos metodologías propias y singulares de nuestra escuela.

Des del departamento TAC de la escuela, no nos resulta fácil dibujar el escenario del proyecto TACtil del futuro, hemos de actualizarnos día a día, haciendo un seguimiento de blocs, websites especializadas, páginas de otros países y centros que van más avanzados que nosotros, en definitiva, hacemos un esfuerzo constantemente para imaginar que incidencia tendrán en la construcción del conocimiento y la circulación de la información las TIC del futuro y todo esto, siendo creativos para acoger y desarrollar aquellas TAC que facilitan la formación de alumnos con un espíritu crítico con los avances tecnológicos, a su vez que constructores de una ciudadanía participativa, corresponsables y que cuiden la sostenibilidad de nuestro sistema social. En este marco definimos constantemente como queremos que sea nuestro camino hacia este escenario actual.

Los objetivos de nuestro proyecto TACtil son los siguientes:

– Adaptar la realidad pedagógica de las aulas a la realidad sociocultural de los alumnos.
– Implementar un cambio de paradigma educativo des del punto de vista metodológico y de gestión de aula.
– Introducir mecanismos de control y seguimiento de la avaluación.
– Potenciar la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías.
– Actualizar y generar la base de contenidos y materiales didácticos de las áreas.
– Potenciar la creación de comunidades de aprendizaje en red.
– Mejorar las infraestructuras informática del centro.
– Implementar un sistema de mantenimiento TIC en los centros.
– Introducir los entornos visuales de aprendizaje en la dinámica docente.

Las claves para una buena integración de las TIC en nuestra escuela pasan por el siguiente esquema explicativo:

ACTITUD DEL PROFESORADO

En este artículo nos centraremos en explicar cuales son las competencias del coordinador TAC de la escuela, enmarcadas en cuatro categorías (humanas, tecnológicas, pedagógicas y técnicas):

– Las capacidades humanas hacen referencia al hecho de poder establecer fácilmente relaciones con otros docentes, tanto de informática como de otras áreas, coordinadores, personal administrativo y directivo. Nuestro coordinador TAC tiene línea de comunicación directa con la dirección del centro, así como autoridad respecto al área de las TIC.

– Las capacidades tecnológicas se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las apropiadas para conseguir los objetivos de cada proyecto específico. Esto debe facilitar la redacción de los proyectos de aula que tengan el propósito de integrar las TAC en la dinámica de las materias ordinarias y todos los proyectos que dinamicen la transversalidad de los aprendizajes.

– Las capacidades pedagógicas, hacen referencia a conceptos i procedimientos para involucrar a los compañeros docentes en procesos TAC. El coordinador tiene una visión clara del enfoque pedagógico que queremos dar a las TAC, para llevar a cabo todas las dinámicas de enseñanza-aprendizaje.

– Las capacidades técnicas, que son aquellas habilidades para resolver conflictos técnicos de nivel bajo que pueda presentar la infraestructura tecnológica. Esta capacidad es deseable, pero no imprescindible en la estructura de nuestra escuela, ya que son los técnicos de mantenimiento informático los que acostumbran a resolver los problemas de maquinaria. Tener estas habilidades facilita su participación en el momento de tomar decisiones referidas a las inversiones futuras a realizar.

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¿Y que funciones tiene el coordinador TAC en nuestro centro? Bien, dichas funciones se conjugan dentro del proyecto TACtil, i más concretamente las podríamos definir en:

– Sugerir al Equipo Directivo cuestiones relativas al mantenimiento de la infraestructura TIC y las inversiones TIC necesarias.
– Redactar el plan TAC del centro y coordinar el desarrollo de este.
– Coordinar la elaboración y la presentación de contenidos web.
– Garantizar el funcionamiento de la página web y redes sociales que utiliza el centro (Pinterest, Facebook, Twitter).
– Cuidar el dinamismo de las plataformas de gestión i EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje).
– Potenciar los buenos hábitos de trabajo. Pero no solamente para la elaboración de contenidos web, sino también para la preparación y verificación de las herramientas y recursos web con antelación.
– Asesorar, acompañar y coordinar en la formación TIC-TAC de los profesores del centro.
– Potenciar la utilización de herramientas 2.0.
– Potenciar la realización de proyectos telemáticos con otras escuelas de la FEDAC.
– Acompañar a los docentes en el proceso de integración de las TAC en su día a día.
– Estar alerta de problemas de gestión y hacer las previsiones necesarias.

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Para tomar consciencia del aprendizaje del proceso y utilización de las TIC y las TAC que realiza el alumnado del centro al finalizar el curso escolar se realizan unas rúbricas donde se evalúa su utilización y se extraen unas conclusiones finales que se comentan tanto al claustro como al Equipo Directivo. También se disponen de unas rubricas de auto-evaluación para el profesorado de Educación Infantil y Primaria que se realizan por Google Docs y se extraen conclusiones sobre en que punto se encuentra el profesorado de la escuela y que camino falta por recorrer. El Equipo Directivo también debe contestar unas rubricas donde se valora la competencia digital del profesorado, los equipamientos del la escuela, la página web, los recursos, la comunicación y la coordinación TAC.

¿Cómo evaluamos a los alumnos? Actualmente, el centro dispone de una propuesta de desarrollo curricular de la competencia digital, que va des de Educación Infantil hasta Ciclo Superior de Primaria. En esta se contemplan diferentes factores, cómo la alfabetización pedagógica, las herramientas comunicativas, la utilización de la tecnología para aprender (TAC), la búsqueda y selección de la información y la edición y publicación, y disponemos también de las capacidades que debería tener un alumno para cada etapa educativa, de esta manera nos permite personalizar su al máximo los aprendizajes que reciben cada uno de ellos a nivel TIC i TAC.

Bien, ahora ha llegado el momento de explicar el funcionamiento en la escuela, y para hacerlo lo explicaremos por ciclos. En referencia a Educación Infantil se trabaja la informática una hora semanal, con la ayuda de dispositivos móviles (tabletas y portátiles) y la pizarra táctil (una en cada aula), utilizando diferentes materiales gratuitos, generados por el profesorado, o aplicaciones de acceso libre, según el trabajo que se quiera realizar, el objetivo es que los alumnos se familiaricen con los dispositivos, y puedan utilizarlos para complementar sus aprendizajes realizados en el aula.

En Ciclo Inicial se trabaja una hora semanal en la asignatura de Proyecto, allí se realiza una co-docéncia, donde el coordinador TAC y el profesor/a correspondiente se coordinan para preparar y generar contenido para trabajar con los dispositivos móviles en el aula. Todo de manera significativa, y relacionado con el día a día de los alumnos. El hilo conductor de este PROYECTO es un Site, donde los alumnos pueden entrar tanto en la escuela como fuera de ella, y des de allí realizan diferentes actividades TIC y TAC generadas por el coordinador TAC una vez coordinado con el profesor del centro, también se generan actividades de interacción con el exterior, como muros compartidos, compartir archivos, generar contenidos, etc… Además de esta hora semanal, ciclo Inicial trabaja de quince a veinte minutos durante dos sesiones a la semana con dispositivos móviles, lo hace en el momento de trabajar por Rincones de Aprendizaje, donde uno de ellos se realiza con estos dispositivos, y sirve para que el alumnado acabe de consolidar las capacidades requeridas al final del ciclo, realizando fichas de trabajo preparadas gran parte por los profesores responsables del Ciclo, con la ayuda del coordinador TAC.

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En Ciclo Medio y Superior es donde más integradas están las herramientas TIC y TAC en las aulas, ya que las utilizan en gran parte de las asignaturas, además de esto los alumnos disponen de una hora semanal de informática, donde amplían y desarrollan sus competencias TIC, y se les anima a que las utilicen en su día a día.

Este año se ha iniciado en los dos Ciclos la Co-docéncia en la asignatura de Medio Natural, donde han podido estar con dos profesores en el aula y trabajar utilizando una gran variedad de herramientas TIC y TAC (cámaras, grabadoras de audio, tabletas, portátiles, pizarras digitales…). Además, en Ciclo Superior se ha iniciado durante una hora semanal el modelo FlippedClassroom donde los alumnos, mediante el Google Classroom, recibían videos educativos (utilizando la plataforma Edpuzzle) que les permitían realizar sus clases en casa, y cuando venían a la escuela siempre tenían una tarea a realizar, utilizando variedad de aplicaciones.

Todas estas ideas no son definitivas, seguramente el próximo curso iniciemos nuevas experiencias, y consolidemos las que están funcionando el actual (que no són pocas) pero tal y como la tecnología demanda, están abiertas a modificaciones y sugerencias de acuerdo con la innovación tecnológica, educativa, la sociedad que nos rodea y la línea pedagógica que nos marca la FEDAC.

Esperamos que os haya sido de utilidad conocer el modelo TAC de nuestra escuela.

Oscar de Paula (Tw: @odepaula80)
Coordinador TAC de la escuela FEDAC Montcada

Sexo en la literatura juvenil

Muchos de nosotros celebramos ayer con ilusión el día del libro. Los que además somos padres de adolescentes, hemos entrado en el fascinante mundo de las novelas románticas con toques más o menos explícitos de escenas de sexo tipo After (una historia de amor infinito). ¡Vaya disyuntiva! ¿Se los compramos?, ¿los potenciamos? ¿les sugerimos otros?, ¿les educamos para que lean otras cosas? (¡vaya falacia!)

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Si estos libros sirven para que tengan más información sobre la ternura, sí, que lean (lo harían igual…). Muchas de estas novelas son chicles rosas que se estiran en una factoría de secuelas que atrapan sobretodo a las chicas.

  • Si en medio de este romanticismo naíf se les ofrecen escenas más o menos explícitas de sexo y aprenden que en las relaciones de pareja son imprescindibles también la ternura, el respeto, el compartir proyectos… bienvenidos sean los pasajes de sexo.
  • Si contribuyen a diferenciar relación de posesión y pueden discernir que a veces es necesario mandar a hacer gárgaras al supuesto príncipe azul… bienvenidos sean los pasajes de sexo.
  • Si en un mundo audiovisual donde las imágenes crean estereotipos tan rígidos y potentes los libros pueden contribuir a desvelar formas más sutiles de las relaciones humanas… bienvenidos sean los pasajes de sexo.

Tienen a su alcance casi infinitos mecanismos para abordar escenas sexuales porque ya no sirve lo que hasta hace poco era tener las pantallas a la vista: cada uno dispone de un smartphone cuyo control está en sus manos. Si en el centro educativo y, sobretodo en la familia, no hemos trabajado a cierta edad correctamente la temática sexual, ya hemos perdido el tren. Lo hayamos perdido o no, este tipo de literatura puede hacer menos mal que bien. Que lean, pues, literatura juvenil con escenas de sexo igual que dijimos en fases anteriores que descubrieran y aprendieran a leer otras tipologías textuales.

Confianza y educación

Sólo se crea confianza confiando en los demás. La confianza no debe representar ingenuidad. Pero ser naíf, ir con una flor en la mano, no es lo mismo que convertir la educación en algo genuino. Y lo genuino está mucho más cerca de la confianza que de la desconfianza. Esta tesis expresada de forma general por Carles Capdevila puede ir más allá si hablamos de educación.

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La profesionalidad en el centro educativo nos obliga, como en cualquier otra empresa, a ejercer con responsabilidad pero esto no es incompatible con la confianza y sobretodo el crear confianza.

Confianza en los alumnos, en sus posibilidades, en sus progresos y éxitos. Estamos más habituados a confiar en rescatar alguna de sus capacidades, a entender sus pequeños éxitos académicos, que a hacer el mismo paralelismo con sus actitudes y a menudo ya adelantamos sus comportamientos. ¿Podemos entender motivos que les mueven a interpretar un rol discordante?

Confianza en las familias, quienes son sus tutores y querrán lo mejor pese que nuestro criterio y el suyo sea a veces discordante. ¿Solemos valorar tres aspectos positivos de los alumnos durante las entrevistas con las familias?

Confianza en los compañeros docentes; con los que compartimos criterios o los que no participan de nuestras decisiones. ¿Son siempre las nuestras, las mejores decisiones?

Confianza en el sistema educativo que, siendo tan imperfecto como nosotros, nos brinda la posibilidad de ejercer nuestra vocación docente. ¿Es realmente el sistema el que nos impide avanzar, mejorar, reflexionar sobre nuestra acción docente?

No hay mejor manera de crear confianza que siendo confiado y demostrar confianza en los demás: la confianza en los demás que generará confianza para con nosotros.

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¿Jornada escolar de 6h intensiva? ¡No seamos hipócritas!

La semana pasada hablé con el hijo de un vecino, alumno de la primero de la ESO de un instituto público catalán. Faltaban varios minutos para las tres y llegaba a comer a su casa, con la suerte de tener a su padre y a su madre trabajando. En definitiva, comía solo como cada día de la semana.

Justamente, había acabado de leer un interesante informe de la Fundación Bofill, Escola a Temps complert (en catalán) elaborado por Elena Sintes Pascual, pero que a mi parecer es demasiado descriptivo y carece de unas conclusiones claras. Es uno de aquellos informes que deben ser leídos con detenimiento para saber leer las conclusiones subyacentes. El trabajo debería de ser lectura obligatoria así como el conocimiento en profundidad de las experiencias que menciona en el informe por aquellas personas que opinan, en numerosas ocasiones, sin una base argumentativa en relación a la jornada escolar.

En la actualidad, el informe lo menciona, el 81,8% de los institutos públicos catalanes y seis centros piloto de Primaria que tienen que finalizar este curso (2014-15), tienen una jornada continua matinal. Esta es la realidad catalana, y a un ignorante es política educativa se le plantean varias preguntas:

 ¿Qué hacen los adolescentes catalanes de 15h-21h?

La respuesta a la pregunta planteada es poliédrica ya que depende de la visión del mundo que uno tenga y de sus  concepciones políticas y filosóficas, o de sus propios intereses. Lo que no deberíamos aceptar a nivel social es ninguna afirmación relacionada con el rendimiento, es decir en ningún caso, realizar una jornada partida o realizar una jornada intensiva generará evidencias de rendimiento superior. Aunque parece lógico, para mi esta es una de las principales aportaciones del informe:

“El aprendizaje requiere tiempo, pero más tiempo dedicado al aprendizaje no siempre deriva en mejores resultados (Levin y Tsung, 1987; Gimeno, 2008; Martinic, 1998; Vercellino, 2012; Silva, 2007).”La simple adición de horas lectivas al día o con horas fuera del horario lectivo no tiene porqué traducirse automáticamente en mejoras de resultados, sino que esto depende de lo que se haga en ese tiempo, de los métodos pedagógicos que se utilizan, como es el plan de estudios y de la formación del profesorado”  (OECD, 2013c).

Otra idea que es importante resaltar y que el informe menciona es que en la europa más potente la jornada escolar es muy reducida. El informe contradice esta linea argumental y al respecto menciona: “En Europa diversos paises como Alemania, Bélgica, Austria o paises nórdicos, que tradicionalmente habían tenido una jornada lectiva corta, están promoviendo escuelas con horarios más extensos y coinciden en dar una gran importancia a la protección de los adolescentes fuera del horario lectivo y de los beneficions de la educcación no formal y informal”

Y para concluir, para mi es de una evidencia plausible que se debería tener en mente cuando se relaizan determinadas afirmaciones en relación a la jornada intensiva y el informe va en la misma linea, el hecho de tener una jornada lectiva intensiva afecta directamente a los alumnos con menos recursos. “Pese al compromiso inicial de los institutos de mantener abiertos los centros más allá del horario lectivo, se han cerrado cantinas, comedores y han reducido la oferta de actividades por la tarde (dos informes del Síndic de Greuges de Catalunya)”.

Una vez más, el dibujo del Faro ( www.e-faro.info) ilustra la situación de manera brillante con:  “Los escolares españoles, de los peores del mundo desarrollado”

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Tiempo real, web para analizar en clase

En numerosas ocasiones damos por sabido cuestiones digitales en el alumnado que bien bien, no son del todo comprendidas por la gran mayoría. En el post de hoy realizamos una propuesta de práctica en relación al tiempo real. Generalmente se introduce el tiempo real en el mundo digital con cuestiones vinculadas con aspectos curriculares de Meteorología. iDidactic os propone que utilicéis la web de Flightaware que consiste en una web de rastreo de vuelos en vivo.

Fundada en marzo de 2005, FlightAware es la primera compañía en ofrecer servicios gratuitos de rastreo de vuelos para el tráfico aéreo tanto privado como comercial en los Estados Unidos. FlightAware inicia sus operaciones a fines de 2005 y rápidamente se convierte en el servicio de rastreo de vuelos más popular del mundo.FlightAware proporciona, en tiempo real, datos sobre vuelos, información aeroportuaria, mapas meteorológicos, planificación de vuelos y cartas de navegación, así como también fotos y noticias del ámbito aeronáutico a más de dos millones de usuarios por mes. FlightAware propulsa software de despacho y gestión operacional, sistemas de visualización de información de vuelos (FIDS), y provee informes de datos a operadores aeroportuarios y de aeronaves. Por lo tanto, podremos considerar una herramienta con un potencial brutal en un entorno formativo.

Con el buscador de vuelos podrás encontrar el avión y saber su situación actual, velocidad de crucero, altitud, hora de salida, hora de llegada, compañía, modelo y muchos más datos relevantes sobre el vuelo. Para ver la información del vuelo tienes que pinchar encima del avión  aparecerá una columna a la izquierda del mapa con todos los detalles. Además podrás buscar toda la información disponible en cada aeropuerto, como horarios de salidas y llegadas.